V zgodnjem delu dvajsetega stoletja so številni psihologi postali vse bolj zainteresirani za preoblikovanje psihologije v bolj znanstveno delo. Da bi bili bolj znanstveni, so trdili, da je psihologija potrebna za preučevanje le tistih stvari, ki jih je mogoče meriti in količinsko opredeliti.
Pojavile so se številne različne učne teorije, ki pojasnjujejo, kako in kako se ljudje obnašajo tako, kot jih počnejo.
Učne teorije razvoja so osredotočene na okoljske vplive na učni proces. Taki okoljski vplivi vključujejo združenja, okrepitve, kazni in opazovanja.
Nekatere primarne učne teorije razvoja vključujejo:
Začnimo z natančnim pregledom vsake teorije in nato primerjanjem med seboj.
Učenje s klasično kondicioniranjem
Koncept klasične kondicije je močno vplival na področje psihologije, vendar človek, ki ga je odkril, sploh ni psiholog. Ruski fiziolog po imenu Ivan Pavlov je najprej odkril načela klasične kondicioniranja med poskusi na prebavnem sistemu psov . Pavlov je opazil, da so psi v svojih poskusih začeli sliniti, ko so pred hranjenjem videli bele plašče njegovih laboratorijskih pomočnikov.
Torej, kako natančno klasično kondicioniranje pojasnjuje učenje? V skladu z načeli klasičnega sankcioniranja učenje poteka, ko se oblikuje povezava med predhodno nevtralnim dražljajem in naravno nastalim dražljajem. V Pavlovih eksperimentih je, na primer, seznanil naravne spodbude hrano z zvokom zvona.
Psi bi seveda salivirali kot odgovor na hrano, toda po več združitvah bi psi slimili zvok samega zvona.
Učenje skozi operativno kondicioniranje
Operacijsko kondicioniranje je najprej opisal vedenjski psiholog BF Skinner. Včasih ga imenujemo tudi Skinnerian kondicioniranje in instrumentalno kondicioniranje . Skinner je verjel, da klasično kondicioniranje preprosto ne more predstavljati vseh vrst učenja in je bolj zanimalo učenje, kako posledice dejanj vplivajo na vedenje.
Podobno kot klasično kondicioniranje, operativno kondicioniranje temelji na oblikovanju asociacij. Pri operacijskem kondicioniranju pa se združujejo med vedenjem in posledicami tega vedenja. Ko vedenje vodi do želene posledice, postane bolj verjetno, da se bo vedenje ponovilo v prihodnosti. Če pa ukrepi privedejo do negativnega izida, potem se bo vedenje zmanjšalo.
Učenje z opazovanjem
Albert Bandura je verjel, da združenja in neposredne krepitve preprosto ne morejo računati na vse učenje. "Učenje bi bilo preveč težko, da ne bi omenjali nevarnosti, če bi se ljudje morali zanašati le na učinke svojih dejanj, da bi jih obvestili, kaj naj storijo," je napisal v knjigi 1977 Teorija socialnega učenja.
Namesto tega je predlagal, da veliko učenja poteka z opazovanjem. Otroci opazujejo dejanja tistih okoli njih, zlasti skrbnike in brate in sestre, nato pa posnemajo ta vedenja. Bandura je v svojem dobro znani eksperimentu Bobo odkril, kako otroke lahko enostavno vodijo k posnemanju celo negativnih dejanj. Otroci, ki so gledali videoposnetek odraslega, ki so pretvarjali veliko napihljivo punčko, je bilo veliko verjetneje, da bi kopirali te iste akcije, če bi jim dali priložnost.
Morda je najpomembnejše, Bandura, opozoril, da učenje nekaj ne pomeni nujno spremembe vedenja. Otroci pogosto učijo nove stvari z opazovanjem, vendar morda ne bodo sodelovali v takih obnašanjih, dokler dejansko ni potrebe ali motivacije za uporabo informacij.
Ključna razlika v učnih teorijah
Klasična klima | Operacijsko kondicioniranje | Socialno učenje |
Učenje se dogaja z oblikovanjem povezav med naravno nastalimi dražljaji in predhodno nevtralnimi dražljaji | Učenje se zgodi, če se obnašanju sledi bodisi okrepitev bodisi kaznovanje | Učenje se zgodi z opazovanjem |
Nevtralni dražljaji se morajo pojaviti tik pred naravno nastalim | Posledice morajo hitro slediti obnašanju | Opazovanja se lahko izvajajo kadarkoli |
Osredotoča se na samodejno naravno vedenje | Osredotoča se na prostovoljno vedenje | Osredotoča se na medsebojno delovanje med socialnimi, kognitivnimi in okoljskimi vplivi |