Preberite več o programih, namenjenih posebej študentom, ki se učijo drugače
Ker se dijaki v srednjih šolah približujejo svojemu mladinskemu letu, bodo mnogi začeli bolj temeljito preučevati svoje možnosti po diplomi. Tisti, ki gredo na kolidž, bodo začeli aktivno raziskovati izbiro šole in omejiti iskanje.
Če ste starš s študentom z motnjo pozornosti / hiperaktivnosti ( ADHD ) ali ste srednjo šolo z ADHD sami, se morda sprašujete o vaših možnostih.
Prehod na kolidž je lahko izziv za mnoge najstnike z ADHD .
S kolegijem prihajajo večje zahteve po samoupravljanju, organizaciji in določanju prednostnih nalog in časa, višjih akademskih pričakovanjih, novih socialnih situacijah in odvračanjih, ki lahko pogosto potegnejo študenta z ADHD-jem. Študent mora nadgraditi te povečane odgovornosti brez predhodnih podpornih sistemov, ki so jih imeli v srednji šoli.
Mnogi najstniki z ADHD delajo dobro na šoli, ko imajo ustrezno namestitev in podpira v mestu. Vendar pa je za mnoge druge izzive veliko težje premagati. Za učence z ADHD je na voljo širok izbor možnosti kolegija. Ena od teh vključuje programe koledža, ki so usmerjeni posebej na študente z učnimi težavami in ADHD.
Specializirani kolegiji za študente z ADHD
Brent Betit, Ed.D. je višji podpredsednik in član ustanovnega štaba Landmark College.
Ko je bil Landmark ustanovljen leta 1985, je bila prva visokošolska ustanova za pionirske študijske programe za študente z disleksijo. Danes je Landmark znan po inovativnem izobraževalnem modelu, zasnovanem izključno za študente z učnimi težavami (vključno z disleksijo), ADHD in motnjo spektra avtizma.
Če ste na vašem kolidžnem iskanju ali pa želite začeti ta proces, vas morda zanima, kaj več o tem, kaj ponujajo manjše, specializirane kolegije, kot je Landmark. Za boljše razumevanje tega sem se za odgovore obrnil na dr. Betit.
Kako so šole, ki so posebej usmerjene k študentom z učnimi težavami, ki se razlikujejo od glavnih institucij?
Dr. Betit: Glavna univerza je kot eleganten bus Greyhound: veliko prostora na krovu in prijazna vožnja do izobraževalnega kraja. Toda učenci, ki se učijo drugače, pogosto ne prispejo na to destinacijo. Na tem glavnem avtobusu imajo boljšo od povprečne možnosti, da bi odtrgali proge in se v nepričakovanem in včasih neprijetno zavijanju. To je zato, ker potrebujejo izobraževalno vozilo, ki je zgrajeno po njihovih natančnih nevrokognitivnih specifikacijah - po meri prilagojeni vožnji, ki upošteva njihove učne potrebe, se odziva na njihove signale in morda celo ima nekaj dodatnih oprijemov (oder), nameščenih na začetku vožnja za stabilnost. Če želite razširiti metaforo, je akademski program, posebej zasnovan za študenta, ki se nauči drugače, bolj podoben dirkalnemu avtomobilu Formule 1 z oblikovanim oblikovanim sedežem kot masa tranzitnega avtobusa.
Katere so nekatere specifične oblikovne razlike v akademskih programih?
Dr. Betit: Večina glavnih univerz in šol je namenjenih tradicionalnim učencem, ki lahko poslušajo predavanja, berejo učbenike, posnamejo zapiske in zapomnijo ter ponovijo stvari, ki so jih odkrili v eseju ali testu.
Toda učenci, ki se učijo drugače, pogosto ne morejo učinkovito učiti v tako tradicionalnem, običajnem okolju. Pogoji, kot so disleksija (nevrološka, jezikovna motnja) ali ADHD -, ki lahko vplivajo na pozornost, osredotočenost, izvršilno funkcijo in spremljanje ali avtizemsko motnjo spektra (ASD), ki lahko bistveno vplivajo na socialno integracijo, medosebno komunikacijo, funkcijo in druga vprašanja, vsi delajo proti študentom, ki so vključeni v mainstream okolje, in vsi ovirajo njihov akademski in življenjski napredek.
Včasih so takšni pogoji popolnoma ustavljeni v svojih sledeh, z uničujočimi in življenjskimi posledicami.
Učenci, ki se učijo drugače, zahtevajo bistveno razlikovalno pedagogiko. Programi za te študente upoštevajo akademske profile učencev, usmerjajo pedagogiko na njihove diskretne potrebe in usklajujejo učne izkušnje s svojimi sposobnostmi in zmožnostmi. Je učna izkušnja, ki je osredotočena na učence in ne na profesor.
Razmerje majhnih razredov in nizko razmerje med študentom in fakulteto sta značilna za programe za učence z motnjami v učenju in drugi viri - svetovanje, stanovanjsko življenje, akademska podpora itd. - so številni. Najboljše od teh okolij nudijo tudi dostop do podpornih tehnologij, kot je program Kurzweil za besedilo v govoru ali program Dragon -to-besedilo. Te tehnologije odstranjujejo ovire za učenje ali demonstracijo učenja, ki študentom preprečuje, da bi v celoti izkoristili in pokazali svoje kognitivne sposobnosti.
Kakšni so dejavniki, ki jih morajo učenci in starši upoštevati pri odločitvi o tem, ali se bodo udeležili šole, usmerjene posebej na študente z motnjami v učenju ali na mainstream?
Dr. Betit: Za izbiro pravega kolegija obstajajo dve ločeni kategoriji za vse družine. Ena se nanaša na posameznega študenta; druga se nanaša na kolidž ali univerzo.
Družini in študentom je treba začeti z iskreno oceno študenta:
- Kakšne so njegove (ali njene) specifične potrebe kot učenec?
- Ali je študent prejel vsebinsko posebno podporo v svojem akademskem programu doslej?
- Kako pripravljen je prehod na novo okolje - tisto, ki morda nima podpore izvršilne funkcije, ki jo je družina priskrbela do sedaj?
- Kako motiviran je študent?
Kot vzgojitelj za skoraj tri desetletja sem odkril, da je motivacija za učenčev uspeh zelo pomembna. Resnično ne morem dovolj povedati o nujni potrebi po motivaciji študentov. Šele po končani študentski oceni bo družina pripravljena določiti najboljšo akademsko sposobnost za študenta. Glede na to akademsko sposobnost pri ocenjevanju diskretne izobraževalne priložnosti priporočam, da družine upoštevajo vsaj naslednje:
- Ali je specializirani program ponujen kot "pull-out" program, z dodatnimi pristojbinami ali pa je to celovit, koheziven vidik programa univerzitetnega ali visokošolskega izobraževanja?
- Kakšna je povprečna velikost razreda?
- Kakšen je razmerje med zaposlenim (vključno s fakulteto) in študentom?
- Kakšne vrste akademskih podpornih virov so na voljo študentu, ali pa jih nudijo usposobljene fakultete ali študentski kolegi?
- Kakšne vrste stanovanjskih podpornih virov so prisotne v strukturi programa, ali pa jih zagotavljajo strokovnjaki za študijske zadeve ali študenti?
- Kako dostopni so direktorji programov in vodje?
- Kakšne rezultate imajo učenci, ki se drugače učijo, doseženi?
- Kakšne vloge imajo družine med sprejemnim postopkom in kakšni komunikacijski protokoli so povezani z družinskim sporazumevanjem, ko je študent sprejet?
Dodatno branje:
Izbira College Best Fit
Seznam kolidžnih ADHD štipendij
ADHD nastanitve in podpora
Vir:
Brent Betit, Ed.D., korespondenca / e-poštna korespondenca. 24. januar 2013.