Raziskava ugotavlja, da malo več kot polovica dijakov z motnjo pozornosti / hiperaktivnosti ( ADHD ) dobiva določeno vrsto formalnega šolskega servisa, vendar mnogi nizki dosežki z ADHD ne dobijo akademskih podpore, ki jo potrebujejo.
Ena od najbolj potencialno izčrpavajočih težav, ki jih učenci z ADHD pogosto doživljajo, je kronična akademska pomanjkljivost glede na njihove intelektualne sposobnosti.
Srednja šolska leta so lahko še posebej zahtevna za učence, ki se borijo z ADHD. Adolescenti z ADHD imajo ponavadi še večje akademske okvare, z nižjimi povprečnimi točkami, namestitvijo v nižje razrede (na primer s popravili in spoštovanjem) in odpovedjo več ur v primerjavi s študenti brez ADHD. Dijaki z ADHD imajo tudi znatno višje stopnje osipa, v primerjavi s svojimi vrstniki.
Če želite povezati težavo, se boje teensa z ADHD obrazom, da se osredotočijo na in dokončajo delo in opravljajo v svojih zmožnostih, pogosto obravnavajo kot namerno pomanjkanje motivacije, ne pa povezane s akademsko škodo. Kronična pomanjkljivost v srednjih šolah lahko ima negativne dolgoročne posledice, ki lahko vplivajo na odraslost.
Očitno je, da so za to starostno skupino študentov z ADHD očitno potrebni učinkovitejši izobraževalni posegi. V primerjavi z viri, ki so na voljo mlajšim dijakom z ADHD, v srednji šoli obstaja relativno malo dokazov, ki temeljijo na dokazih.
Raziskave, objavljene v reviji School Mental Health (junij 2014), nameravajo povečati svoje razumevanje s preučevanjem razširjenosti in značilnosti šolskih intervencij, ki jih nudimo tej starostni skupini.
Udeleženci študije so bili iz vzdolžnega spremljanja študije o multimodalnem zdravljenju otrok z ali brez ADHD (MTA) na sedmih mestih.
Raziskovalci so preučili širok in podroben obseg storitev za 543 dijakov, ki so sodelovali v študiji. Z uporabo podatkov, zbranih neposredno iz šol, smo analizirali stopnjo šolskih storitev za srednješolce z ali brez zgodovine ADHD. Storitve so vključevale posebno izobraževanje, kot tudi druge nastanitve in šolske intervencije, povezane z duševnim zdravjem.
Ugotovitve študije
Študija je pokazala, da je več kot polovica študentov z zgodovino ADHD prejemala storitve z individualiziranim načrtom izobraževanja (IEP) ali načrtom 504 , stopnjo, ki je šestkrat večja kot pri primerjalnem vzorcu študentov brez ADHD.
Povprečno število posegov za študente z ADHD in načrtom IEP / 504 je bilo pet. Skupni nastanitveni objekti so vključevali podaljšan čas, spremenjene naloge, teste ali standarde za razvrščanje in počasnejše učenje, pa tudi podpore, kot so spremljanje napredka, programi za obvladovanje vedenja, učne spretnosti ali učna strategija ter usposabljanje samozagovornikov. Skoraj vsi so prejeli najmanj eno akademsko intervencijo, medtem ko je le polovica prejemala kakršno koli vedenjsko intervencijo ali učno strategijo. Zelo malo storitev (razen mentorstva) je bilo zagotovljeno tistim študentom brez formalnega načrta IEP ali 504.
"Čeprav se zdi, da šolski postopki za ugotavljanje akademskih ovir v tej populaciji večinoma delujejo, naši rezultati kažejo, da je 20 do 30 odstotkov študentov z akademsko motnjo in ADHD padlo skozi razpoke," je dejala Desiree W. Murray, Ph .D., Vodilni avtor študije. "Potrebna je večja ali učinkovitejša akademska podpora za znatno manjšino študentov v našem vzorcu."
Murray in njeni sodelavci so ugotovili tudi, da ima le približno ena četrtina uporabljenih posegov dokaze o podpori ADHD v literaturi. Največkrat uporabljene podpore - podaljšan čas na teste in naloge, spremljanje napredka in upravljanje s primeri - nimajo poročanih dokazov o učinkovitosti pri izboljšanju uspešnosti med študenti ADHD, glede na avtorje študije.
Izboljšanje akademskih storitev
Študija je našla specifična področja, kjer je mogoče izboljšati storitve za dijake z ADHD - področja, kot so poučevanje samozagovornih in samoupravnih strategij ter specifične študijske / organizacijske sposobnosti . Te vrste strategij so lahko bolj koristne pri zmanjševanju razkoraka med učenci z ADHD in brez njih.
"Praksa na podlagi dokazov lahko pomaga izboljšati dolgoročne rezultate za dijake z ADHD," je dejal Murray. "Zagotavljanje učinkovitih storitev lahko prispeva k večji stopnji diplomiranja in uspešnim prehodom v odraslo življenje."
Vir:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Univerza v Severni Karolini - Chapel Hill, "Boljša akademska podpora v srednji šoli ključnega pomena za slabe izvajalce z ADHD" - 21. oktober 2014.
Desiree W. Murray, Bruce SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Razširjenost in značilnosti šolskih storitev za srednješolce z motnjami pozornega deficita / hiperaktivnosti" - šolsko duševno zdravje , junij 2014.