Vygotsky je umrl mlad, vendar je pomembno vplival na psihologijo
Lev Vygotsky je bil prvotni ruski psiholog, ki je najbolj znan po svoji sociokulturni teoriji . Verjel je, da ima socialna interakcija ključno vlogo pri učenju otrok. S takšnimi socialnimi interakcijami otroci skozi neprekinjen proces učenja. Vendar je Vygotsky poudaril, da kultura močno vpliva na ta proces. Imitacija, vodeno učenje in sodelovanje pri učenju igrajo ključno vlogo v svoji teoriji.
Zgodnje življenje Vygotskega
Lev Vygotsky se je rodil 17. novembra 1896 v Orši, mestu v zahodni regiji ruskega cesarstva.
Sodeloval je na Univerzi v Moskvi, kjer je leta 1917 diplomiral iz prava. Študiral je številne teme ob študiju na univerzi, vključno s sociologijo, jezikoslovjem, psihologijo in filozofijo. Vendar pa njegovo formalno delo v psihologiji ni začelo šele leta 1924, ko je obiskoval Inštitut za psihologijo v Moskvi.
Leta 1925 je doktoriral o psihologiji umetnosti, vendar mu je diplomiral v odsotnosti zaradi akutne ponovitve tuberkuloze, ki ga je leto zapustil za nesposobnega. Po njegovi bolezni je Vygotsky začel raziskovati teme, kot so jezik, pozornost in spomin s pomočjo učencev, med njimi Aleksej Leontijev in Alexander Luria.
Krog in teorije Vygotsky
Vygotsky je bil plodni pisatelj, ki je objavil šest knjig o psiholoških temah v desetletnem obdobju.
Njegovi interesi so bili precej raznoliki, vendar so bili pogosto osredotočeni na vprašanja otrokovega razvoja in izobraževanja. Raziskoval je tudi predmete, kot so psihologija umetnosti in jezikovnega razvoja.
Območje proksimalnega razvoja
Glede na Vygotsky, območje proksimalnega razvoja je
"razdalja med dejansko razvojno stopnjo, ki jo določajo neodvisno reševanje problemov in stopnja potencialnega razvoja, ki se določi z reševanjem problemov pri odraslih vodstvih ali v sodelovanju s bolj sposobnimi vrstniki." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
V bistvu je to območje vrzel med tem, kar otrok ve in kaj še ne ve. Postopek pridobivanja teh informacij zahteva spretnosti, ki jih otrok še nima ali ne more storiti samostojno, vendar lahko to naredi s pomočjo bolj usposobljenega drugega.
Starši in učitelji lahko spodbujajo učenje z zagotavljanjem izobraževalnih priložnosti, ki ležijo v otroškem pasu proksimalnega razvoja. Otroci se lahko tudi veliko naučijo od vrstnikov, zato učitelji lahko spodbujajo ta proces tako, da seznani manj usposobljene otroke z bolj poučenimi sošolci.
Več znanja drugje
Vygotsky je zasnoval bolj znane druge kot osebo, ki ima večje znanje in veščine kot učenec. V mnogih primerih je ta oseba odrasla oseba, kot je starš ali učitelj. Otroci se veliko naučijo tudi od svojih medsebojnih odnosov s svojimi vrstniki, otroci pa pogosto posvečajo še večjo pozornost tem, kaj vedo in delajo njihovi prijatelji in sošolci, kot pa odraslim v življenju.
Ne glede na to, kdo služi kot bolj dobro poznani drugi, je ključnega pomena, da zagotavljajo potrebno socialno navodilo z območjem proksimalnega razvoja, ko je učenec tako občutljiv na vodstvo. Otroci lahko opazujejo in posnemajo ali celo dobijo navodila za pridobitev novega znanja in spretnosti.
Sociokulturna teorija
Lev Vygotsky je tudi predlagal, da človeški razvoj izhaja iz dinamične interakcije med posamezniki in družbo. S to interakcijo otroci učijo postopno in stalno od staršev in učiteljev. To učenje pa se lahko razlikuje od ene kulture do druge. Pomembno je omeniti, da teorija Vygotsky poudarja dinamično naravo te interakcije. Društvo ne vpliva samo na ljudi; ljudje vplivajo tudi na njihovo družbo.
Prispevki k psihologiji
Življenje Vygotsky-a je bilo tragično skrajšano 11. junija 1934, ko je umrl zaradi tuberkuloze v starosti 37 let.
On se šteje za formativnega misleca v psihologiji, veliko dela pa še danes odkriva in preučuje.
Medtem ko je bil sodobnik Skinnerja , Pavlova , Freuda in Piageta , njegovo delo nikoli ni doseglo svoje stopnjevitosti med svojim življenjem. Del tega je bil, ker je komunistična partija pogosto kritizirala njegovo delo v Rusiji, zato so njegovi zapisi bili v glavnem nedostopni za zahodni svet. Njegova prezgodnja smrt v 37. letih je prav tako prispevala k njegovi nejasnosti.
Kljub temu pa njegovo delo še naprej narašča že od svoje smrti, zlasti na področju razvojne in pedagoške psihologije .
Šele v sedemdesetih letih se je na Zahodu znova poistovetilo teoretike Vygotskega, saj so bili na področju izobraževalne in razvojne psihologije uvedeni novi koncepti in ideje. Od takrat so dela prevoda Vygotsky prevedena in postala zelo vplivna, zlasti na področju izobraževanja. V razvrstitvi uglednih psihologov je bil Vygotsky opredeljen kot 83. najpogostejši psiholog v 20. stoletju.
Vygotsky vs. Piaget
Piaget in Vygotsky sta bila sodobnika, vendar so se zamisli Vygotskega nikoli niso tako dobro poznali že dolgo po njegovi smrti. Medtem ko so njihove ideje delile nekaj podobnosti, so bile nekatere pomembne razlike, med drugim:
- Vygotsky se ni razvil v niz vnaprej določenih stopenj, kot je Piaget naredil.
- Vygotsky je poudaril pomembno vlogo, ki jo igra kultura, kar kaže, da lahko kulturne razlike dramatično vplivajo na razvoj. Piagetova teorija kaže, da je razvoj večinoma univerzalen.
- Piagetova teorija osredotoča veliko pozornosti na interakcijo med vrstniki, medtem ko teorija Vygotsky poudarja pomen bolj znanih odraslih in vrstnikov.
- Teorija Vygotsky je močno poudarila vlogo, ki jo ima ta jezik v razvoju, kar je Piaget v veliki meri zanemaril.
V svojih besedah
"Učenje je več kot pridobivanje zmožnosti razmišljanja, to je pridobivanje številnih specializiranih sposobnosti za razmišljanje o različnih stvareh." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Izbrane publikacije
Vygotsky LS. Mind in Society: Razvoj višjih psiholoških procesov. Cambridge: MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Miselnost in jezik . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: MIT Press; 1986. (izvirno delo objavljeno leta 1934)
Vygotsky LS. Misli in govor. Minick N, trans. New York: Plenum Press; 1987.
Če ste zainteresirani za branje nekaterih del Vygotsky, je veliko njegovih prispevkov na voljo v polnem besedilnem formatu na internetnem arhivu Vygotsky.
> Viri
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK, et al. 100 najbolj uglednih psihologov 20. stoletja. Pregled splošne psihologije. 2002; 6 (2): 139-152. doi: 10.1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Miselnost in jezik . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: MIT Press; 1986. (izvirno delo objavljeno leta 1934)
- > Woolfolk AE. Pedagoška psihologija. 14. izdaja. Pearson; 2018.